生物学科教学反思

生物学科教学反思

身为一名刚到岗的人民教师，教学是重要的任务之一，借助教学反思我们可以拓展自己的教学方式，快来参考教学反思是怎么写的吧！下面是小编为大家收集的生物学科教学反思，欢迎大家分享。

习课是以知识深化、整合和综合应用立意的一种课型，要注重结构性，体现综合性，着眼提高性。复习课倡导“整合—训练式”教学策略，即高度概括，根据各部分知识所反映（或描述）的现象（或过程）的物理属性，深刻领会它们之间的逻辑关系，构建科学的知识体系，使知识进一步系统化；温故知新，深化对重点内容的理解，澄清对难点知识的困惑，科学归属知识的功能，使知识进一步条理化；综合应用，全面认识概念、规律的内涵与外延，探究综合解决实际问题的思路和方法，形成科学的思维体系，使方法进一步套路化。

基本思维程序：导入课题，引领目标→自主梳理，整体建构→深化完善，典例导练→应用感悟，变式训练→综合检测，达标演练→归纳链接，拓展提升。

一、导入课题，引领目标

复习课的课题导入，语言要简练，最好由一句话导入。复习课的目标定位要突出对新授课知识的弥补、充实、完善和深化，突出整体构建、方法迁移和综合应用，突出思维的拓展与科学方法的形成。要立足双基，突出发展，通过整体构建和综合应用落实思路和方法的培养；既要最大限度地挖掘学生的潜能，又要避免脱离学情的“一步到位”。引领目标要突出复习的必要性，让学生明确要深化、完善的重点及要求，要探究的思路与方法。复习课的目标定位要考虑到新授课还没有到位的目标。

1、教师活动

（1）简述复习范围，直奔复习主题。用简洁的导语或实际问题让学生领悟到零散知识功能的不足，直击学生的知能薄弱，激起学生对知识和方法进一步整合学习的欲望，对复习课产生积极的认知倾向。

（2）引领复习目标，指导复习策略。根据《课程标准》和高考要求进行能力目标的引领，根据学情实际指出需要深化、完善的重点是什么，应该进行到什么程度，并对不同层面的学生提出不同的学法指导建议。要特别关注不能一步到位的学习目标，避免学生做无用功。

2、学生活动

（1）通过教师的导语，领会本课复习的必要性，明确本单元复习的内容指向、方法指向和能力指向，对复习范围内的知识线索和解决的问题通过思维扫描进行回忆，以积极的心态投入复习。

（2）认定复习范围内的各项学习目标，比对反思自己的学习现状，进行初步定位，明确哪些方面自己已经掌握，应该主攻的问题是什么，并以此为依据确定自己的复习策略。

说明：

（1）教师在导语中要有意识地引导学生领会本单元的知识特点、地位和要解决的基本问题，根据自己对本单元知识的掌握情况进行目标自我定位，以激起学生的认知倾向。

（2）目标定位要本着瞄准基础，面向全体，因材施教的原则，要以完善、深化知识与提高应用能力为主要目标。

（3）目标认定过程要注重让学生结合自身实际对既定目标进行调整，领会复习的重头戏是什么，复习将要达到的境地是怎样的，自己具备的实力和最关心的问题是什么，以充分发挥目标的引领作用。

（4）复习目标认定后，应该引导学生初步拟定自己的复习策略，把最旺盛的精力集中在最薄弱的问题上。

二、自主梳理，整体建构

获得的知识如果没有完整的结构把它联在一起，那是一种多半会遗忘的东西；一连串不连贯的知识在记忆中仅有短得可怜的寿命。所以复习课要高度重视调动学生主动梳理，科学构建，使学生对所学的知识和方法能够实现条理化、系统化、结构化。梳理要在归纳的基础上进行，突出知识所描述（或反映）的物理属性，不要搞成了对知识内容的复述再现；整合要根据概念、规律和方法之间的相互联系，突出知识间的逻辑关系和结构层次，不要搞成了知识点的罗列再现。梳理和整合最好让学生自主完成，教师创设平台，让学生展示交流，互动完善。在梳理（不是复述）、归纳（不是罗列）、感悟（不是问答）的过程中实现知识和方法的温故知新。

1、教师活动

按照由根（中心问题）到干（知识主干），由干到枝（知识联系），由枝到果（知识要点）的思维顺序，引导学生回顾知识，构建知识网络。可参考如下三个方案组织教学

（1）课前布置，学生独立构建。课上让学生登台展示，讲解自己的构建思路，不当之处，其余学生随时提出疑问和修改补充，教师同步进行点拨引导，使学生进一步明晰知识之间的联系，完善知识网络。

（2）课堂研讨，学生合作构建。同学之间相互讨论、交流，合作完成知识体系的构建，教师用投影仪展示几位同学（或小组）的归纳成果，请其他同学评议，发现不足，提出建议，必要时教师进行引导、评析，提出补充、完善意见，然后给出一定的时间让学生及时巩固、整理知识结构，将已有的知识图表再加以简洁化、科学化。

（3）教师引导，师生同步构建。学生积极主动地回顾、思考，教师进行思维引导，同步构建单元知识结构。

2、学生活动

对本单元知识和研究方法积极主动地进行回忆、概括，理清知识体系和相互间的逻辑关系，初步构建知识网络，根据老师的指导、点拨，一方面要主动展示自己的成果，另一方面要准确领会教师的点拨性语言的含义，还要主动地对其他同学的成果进行评价与借鉴，深化对所学知识内涵和外延的理解，完善自己的知识网络。注意：

（1）要抓住主干，高度概括，将概括的结果从联系的角度，以逻辑结构（结构图或表格）的形式呈现。

（2）要协调、发展学生的创造性思维，使学生将外部的学习控制转化为内部的学习动机，培养学生的独立学习技能。

（3）要突出知识之间的纵横联系（逻辑的、因果的、功能的联系），杜绝复述式概括、罗列式归纳、压缩式总结的复习方法。

（4）要注意与学生的思维同步，不要把引导学生自主构建搞成了教师向学生介绍和解说。

（5）要有意识地与先前的知识网络链接，让新知识向旧知识转化，实现新旧知识之间的整合，奠定灵活运用的基础。

三、深化完善，典例导练

实现知识在“温故”基础上的“知新”，在综合应用基础上的“思路和方法提炼”是复习课的关键环节。“知新”的意义包括深化、完善、提高，即物理内涵的透彻理解——深化，外延条件的全面把握——完善，相近知识的准确辨析——提高。要突破薄弱环节，澄清认知误区，关注学生新课学习中疑惑不解的问题、复习过程中生成的问题，这是复习课的根本问题；例题的导练要突出审题能力的培养、解题过程的规范和思路方法的提炼。在综合应用（不是套公式）、互动辨析（不是对答案）、方法归纳（不是就题论题）的过程中实现知新，确保学生头脑中知识和方法的正确性。

复习课教学策略，

1。教师活动

（1）问题引领，点拨完善。抓住知识的主干，根据 ……此处隐藏1393个字……式和要领提出指导性建议。

（2）针对链接其他单元的相关知识和方法，拓展学生的知识视野，指导学生进行完善。

2学、生活动

（1）审视单元知识体系，回顾相关知识、方法与题型，从知识主干、方法套路、问题类型等角度进行归纳与链接。

（2）在老师的指导下展示交流自己的成果，感悟他人的观点与老师的指导点拨，自觉进行完善和提升。

注意：

（1）归纳要突出知识主线、方法主线、问题类型，提升要突出知识的综合应用策略和方法的迁移应用；拓展要突出横向联系、问题归属，链接要“回放”跟例题、训练题相近的题目，找出它们的共同特征，比较它们的解决思路和方法，使学生能够通过解决一道题目，学会解决一类问题，实现方法的准确理解与迁移应用。

（2）要做到知识与问题对应、题型与方法对应。

（3）要充分落实让学生参与过程，不要把指导搞成了替代。

总之，复习课教学是一个师生再学习、再提高的过程，要突出知识的整合和应用，杜绝知识罗列式或压缩讲课式复习，明确夯实双基并不意味着低效重复，立足教材要避免“温故有余，知新不足”，提升能力但不能搞题海战术。要做到知识让学生自主疏理，网络让学生参与构建；应用让学生充分训练，规律让学生探究发现；错误让学生互动争辩，方法让学生感悟提炼。复习课既不能忽视训练而搞成了单纯的知识剖析、深化与完善，也不能只注重训练而上成了习题课，要在充分理解知识的基础上加强训练，在落实训练的过程中内化和提升对知识与方法的理解。

一、使用教材实施新课改的收获与体会

在新课程实施过程中，我们学校举行了一系列的公开课，通过听课学习和自己在教学实践中的摸索，笔者认为“先放后收”的教学模式，能够更好的落实新课标精神，体现新课标理念。

（一）放是一个发散的过程，放就是让学生自主读书、观察、思考、想象、讨论和探索。当然，放要放的明白，即给定学生目标，让学生采取不同的手段，完成学习目标。放不是撒手不管，放任自流，而是在老师的宏观调控下，由学生自主进行，教师对放要全面构想，做到胸中有数。到一定的时候要能够收回来，就想放风筝一样，在一定的空间内，尽情放飞，但是不能走的失去方向。因为我们所做的一切都是为学习目标服务的。放的过程渗透了能力以及情感态度和价值观的培养。在放的过程中，要注意以下几点：

1、给学生充分的等待时间：新的课程强调学生的自主探究，放开教学，开放教学，给学生以极大的自由，充分发挥学生的潜能，从而使学生的主动性、自主性、创造性得到充分的`发挥。所以，要给学生两个充分的等待时间。一是充分的思维时间，要等到大部分学生都能展开思维，得出结论才能进行下一步，决不能操之过急，以教师的讲解剥夺学生的思维。也就是说，教师的教要围绕着学生的学进行，这样才能真正将学习的主动权放给学生。二是要给学生充分的表达自己思维过程和结果的时间，让学生充分展现自我，体验成功的喜悦。

2、培养学生的批判思维：新课程特别培养学生的创新精神，而创新精神是基于学生的批判思维，即“不畏师、不畏书”，要善于发现问题和提出问题，敢于质疑。所以在教学过程中要注意鼓励学生大胆质疑，激励学生广泛的想象。

3、学法指导：一个伟人说过这样一句话：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。在放的过程中，要注意引导学生根据学过的知识，联系自己的生活，从更高的层次，多个角度提出高质量的问题。

4、创造性的使用教材。要以教材内容为主，联系教材的前后知识，既要联系到其他的学科，更要联系生活生产实际和有关的热点话题。这样不但能很好的学好教材的内容，还能很好的学习到相关的知识，形成一种以教材为主并进行辐射的知识网络体系，促进学生的全面发展。

5、让评价走进课堂：评价的目的不是将学生分成优良差的等级，而是激励、鼓舞和唤醒学生，充分调动学生学习的热情。教师要尊重学生的个体差异和个性差异，适时对学生进行评价。评价内容可以多元化，如创新意识、实践能力、学习态度、学习习惯、表达能力、合作意识等，评出学生的自信。

（二）收与放相比，是一个集中统一的过程，也可以说是一个归纳总结的过程。通过收，加深对知识的记忆和理解，使学生形成完整的科学的知识网络体系。收的过程主要强化知识目标的落实。对此，感触较深的是：

1、教师要有充足的知识储备，做到知识的前后联系，课内与课外知识的有机结合。传统的课堂教学是灌输式或者说填鸭式，课堂上教师完全掌握了主动权，一切以教师为中心，教学过程都是按照教师事先设计好的步骤进行，可以说教师稳操胜券。新课程倡导的探究式学习，但是教师可能无法预测学生在探究过程中会出现的问题，这对教师的知识储备将是一个很大的挑战，教师要树立终身学习的观点。

2、充分发挥学生的主体作用，让学生互补回答，自我矫正。对学生的回答教师适时的给予肯定和鼓励；对学生无法理解的疑难问题教师要进行点拨，甚至采用讲解的方法。

3、耐心的等待，根据学情，使师的调控，随堂的应变能力

二、问题与困惑

1、教学评价的困惑

教学评价对新课改起着保驾护航的作用，它将引导教师的工作方向，然而，切实可行的教学评价，迟迟没有出台，让老师想放又不敢放，未免还是穿新鞋，走老路，还是“分分，学生的命根”。

2、校本课程开发的困惑

随着课程改革的深入，“三级课程”的实行，校本课程的开发也成为各学校关注的话题。校本课程开发过程中遇到的主要问题是缺乏开放性的课程资源，就目前的情况看，教师选择课程内容的来源大部分仅仅限于“校图书馆”和“教师自己的藏书”。教师缺少对课程开发的指导以及课程开发的相关信息，教师需要实实在在的、切实可行的文本而不是空洞的理论。

3、教师培训跟不上，专业能力缺失。

新课程赋予了教师太多的责任，对教师的期望值很高，但是，另一方面，教师的培训工作又跟不上。有时即使培训了，但是培训方式陈旧，而且是浮于表面的、形式化的培训，对教师没有产生根本的作用，不能满足教师的需要。

时间不够，不能面向每个学生

4、教师的负担过重

教育科研已经成为一个很时髦的话题，在各个学校搞的轰轰烈烈。其不知，有很多的教育科研，都是美丽的泡沫。现在的许多教育科研都是为了完成任务而已。有的是学校领导想通过科研搞出学校特色，追求“宣传效应”，有的是教师为自己的职称评定捞取资本。学校的每个教研组，甚至每个备课组都要申报自己的教研课题。教师既要教书，又要搞课程开发，又要搞教研，这对本已非常繁忙的教师来说，无疑是“雪上加霜”。

三、解决的建议与措施

1、早早出台有利激励教师工作的教学评价

2、教育行政部门和教师培训机构要定期对教师进行切实有效的培训

3、以教育行政部门牵头，与其他部门广泛联系，为教师提供尽可能多的课程资源。

4、基础教育应以教学为主要任务，教师应善于在自己的教育工作中发现问题，而不是为了找问题而找问题，为了科研而进行科研